【新聞調查·關注學生雙減負11】

　　開學不到半個月，不少家長、學生已經實實在在體會到了“雙減”帶來的變化——學校的課后服務多了，學生在校時間長了；課外作業少了，而且都在學校寫完了。以往家庭里“輔導作業，雞飛狗跳”的情景少了，匆匆忙忙奔波在補習路上的焦灼少了，取而代之的是輕松愉悅的親子時光。

　　一方面，家長們感嘆孩子的學習、生活節奏終于回到了正軌；另一方面，記者注意到，一些剛剛從焦慮緊張的“教育戰車”上“下車”的家長，心中依然有著疑慮——“孩子總要面臨選拔考試，這樣的節奏能維持多久？”

　　考試，始終是檢驗學習成果的指揮棒。在“雙減”意見中，對于“考試評價方式”有著這樣的表述：“深化高中招生改革，逐步提高優質普通高中招生指標分配到區域內初中的比例，規范普通高中招生秩序。”在北京、上海、遼寧等省市出臺的新中考方案中，也出現了增加“校額到校”名額、一些科目開卷考試、一些科目的考試取消百分制轉而采用“等級賦分”（成績分為ABCD幾個等級）的方式計分、增加過程性評價等改革舉措。

　　在考試評價方式更多元的今天，這些措施能否打消家長的疑慮，恢復良好的教育教學生態？記者采訪了相關專家和師生代表。

　　是否把擔子壓回來，不少家長在觀望

　　記者在采訪中了解到，很多家長表示對當前的改革很放心，但也有一些家長仍有顧慮。家長們的顧慮分為兩類，一類是“擔心日常”，另一類則是“擔心未來”。

　　北京市東城區小學一年級小朋友豆豆的媽媽李穎就是“擔心日常”的家長代表。從豆豆3歲半開始，她的“雞娃”之路就開始了。“雙減”政策出臺后，豆豆的培訓班從6個變成3個，只保留了數學、鋼琴和書法，“語文、英語、口才”被退掉了。但是，她又和別的家長一起，買了不少試卷和教材，決定自己給孩子“加一些作業”。

　　“為什么還要主動給孩子增加負擔？”記者不解地問。李穎的回答，代表了一部分家長的心聲：“沒有考試，沒有排名，我對孩子的基本水平心里沒底。我的孩子到底處在班里的什么水平段上？每隔一段時間學習有沒有進步？我不了解，就無法對他的未來給出預判，也無法制定適合他走的道路。給他買卷子，是為了及時掌握他的學習水平，把他的每一次成長都盡收眼底。”

　　于是，在培訓班市場秩序逐步規范的今天，教輔教材市場卻漸漸“熱”了起來，記者發現，一些教輔試卷在網絡平臺月銷數十萬件。伴隨著試卷同時附送的，還有“解題分析”，大多數會同時提供二維碼，給出一段幾分鐘的輔導教師授課視頻，吸引學生進一步報課。

　　另一類家長“擔心未來”，他們的擔心主要體現在考試評價上。北京市西城區小學三年級學生家長蔣林告訴記者：“無論是中考還是高考，都是激烈的考試。以前老師們常說‘一分一操場’，今天哪怕不‘分分必爭’了，但是總會有孩子因為分數差異上不了心儀的學校。總會有孩子上北大，有孩子讀職高，就我個人來說，我還是希望自己的孩子未來能上‘985’‘雙一流’。”所以，這些家長心里的“弦”也不敢放松。

　　盡管在采訪中，這些家長也坦言，過程性評價、等級賦分等方式給予孩子成長“容錯率”，告別了“一考定終身”可能帶來的誤差，但是，他們還在等待，還在觀望，觀望著未來是否要隨時把學習的擔子給孩子“壓”回來。

　　減的是學生負擔，應該“加”的是課堂學習質量

　　對于這些家長的擔憂，教育學家、北京師范大學資深教授顧明遠表示理解，但是他認為，應該首先看到學校教育發生的可喜變化，并明白這些變化的意義所在。“此前校外培訓無序發展給學生帶來的沉重負擔毋庸贅述，同學們可以說是身心俱疲。今天國家提出‘雙減’，主要是減掉沉重的課業負擔，同時，讓校內教育質量再上新臺階，確保孩子們把省下來的時間精力用在最值得的地方，也讓家長放心。”顧明遠說。

　　他認為，這是改革發展的必經階段。“如果學校的教育教學質量高了，孩子們在校內就學懂學會了，同時，分層教學又讓孩子們各有發揮空間，這樣，他們的學習興趣提高了，從被動學習變成主動學習了，家長們還需要對他們的未來放心不下嗎？還需要一步步為他們制定計劃嗎？”顧明遠說。他建議家長們轉變觀念，家庭教育以培養孩子的學習習慣、學習興趣為主。

　　北京市特級教師、中學語文學科帶頭人何郁同樣認為，改革必然有循序漸進的過程，努力提高校內教育質量是未來的方向。“其實，可以從文件用詞的變化看出此前孩子們的負擔有多重。之前我們談到‘減負’，說的是‘減輕學生過重的課業負擔’，今天的‘雙減’政策，解決的是學生的‘課業負擔’。可見學生的負擔已經不是‘額外的’，而是重到不利于他們的身心健康，影響到基礎教育質量了。家長們應該了解這方面的情況，對學生們來說，‘減負’是迫在眉睫的。”何郁告訴記者。他認為，減的是學生的負擔，但隨之應該“加”上去的，是課堂學習質量。“在學校，要讓孩子們在學習上‘吃飽吃足’，在題目上‘練會講透’，在學校學得越好，家長們就會越放心。”何郁說。他建議家長，不要把文化課試卷看得太重，讓孩子主動學習、快樂學習、全面發展才是良好的教育教學生態。

　　完善過程性評價，評價結果要“可感知”

　　考試評價體系改革關乎著“雙減”的效果，如何改，能否打消家長的顧慮和疑惑？不少地方已有近年來改革的新鮮經驗。如上海市推行中小學生學業質量綠色評價體系，整個體系由“學生學業水平指數”“學生學習動力指數”“學生學習負擔指數”“教師教學方式指數”“學生品德行為指數”等十大指數構成，運行一段時間以來，學生的學習動力、師生關系等都有明顯進步。

　　然而，記者在采訪中了解到，一些家長仍對分數有“執念”。有家長談到，“分數是最公平的”，擔心當前的“過程性評價”、等級賦分等方式可能會導致大家都差不多、拉不開對比度的現象，所以不敢放松對分數的追求。對此，何郁認為，盡管“過程性評價”著眼于日常表現，但是，“學生對學習的態度，學習的狀態、深度、廣度及其表現出來的創造性和力量感，每個孩子都不一樣，家長肯定看得到，學校當然也看得到。未來對于‘過程性評價’應該制定相關政策使其進一步細化，盡量讓它成為一項更加可以‘感知’的評價指標”。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉談到這樣一個事例：當年清華大學招收赴美留學生時，年輕的錢學森報名參加選拔考試，數學卻沒有及格。老師們分析錢學森的數學試卷，發現他是在沒有學習微積分的情況下寫出的答案，很多解法有獨創性，加之別的科目成績優異，最終依然給了他留美機會。儲朝暉認為，這也是“過程性評價”的一種：從學生的試卷解題中，看出他的潛能。他認為，未來的“過程性評價”應該朝這個方向發力。

　　教育部教育發展研究中心副主任馬陸亭認為，關于考試評價的改革，還應該注意“升學考試要針對不同學段的特點進行”。他認為，除了考試，要改革的還有招生。“義務教育優質均衡發展是青少年健康成長的基石，小升初上下銜接應當盡量減少競爭現象。同時，中考不是高考的預演、不是選拔性考試，應該主要關注對學生義務教育成果的檢驗，并依據學生個性特點適當分流，推動因材施教。”

　　云南大學高等教育研究院教授羅志敏認為，解開評價難題還應該加強中小學勞動教育，“讓孩子從生活中學習，從實踐中學習，樹立正確的價值觀、成材觀、職業觀，及早在孩子心里種下有利于未來全面發展的種子，這樣，也能讓家長對孩子的成長更有信心”。