用統一指標衡量不同類型高校

　　缺乏科學性

　　外界評價，在促進教育改革和發展方面也會起好的作用。2017年底，山東省在《關于推進高等教育綜合改革的意見》中也提到，“要探索開放多元的質量監控與評價體系”，建立分類和綜合相結合的高校評價體系。

　　但是，在大學排行榜的“圍攻”下，高校也變得越來越被動。每年年初，各排名機構發榜的時候，也是很多學校緊張的時刻，“排名穩定還行，一旦落后很多，牽扯的因素就會很多，小到學校聲譽，大到生源質量。”省內一所高校的工作人員告訴記者。而高校新學期工作會議，將學校排名提高多少名，甚至會成為新一年工作的硬性指標。

　　近日，中國教育三十人論壇學術委員會委員、華東師范大學終身教授袁振國在“重構教育評價體系高峰論壇”上表示，“大學排名評價大有成為辦學方向‘指揮棒’的風險，影響著中國大學的發展。”排名成了學校榮譽的重大組成部分，有些學校甚至會看排名里缺什么就去補什么東西，被排行榜牽著鼻子走。他將大學排名的風險概括為：不嚴肅、不科學、不可信。

　　專家分析，大學排名之所以能夠長期存在，最主要的原因在于它有其目標用戶群體。該群體包括高校、學生及其家長等，大學排名每年的更新不斷滿足著這些群體的需求，而這些群體對于大學排名的依賴也日趨強烈。尤其是學生及家長，在對不同類型的大學及專業不了解的情況下，往往通過關注大學排名來了解大學。

　　“很多排行榜非常注重在國外期刊上發表的論文數，一些榮譽也與此掛鉤，這對我們中醫類院校就非常不利，比如中醫中藥學就是中國最權威，為何要外國專家來評定？”

　　山東中醫藥大學一位教授表示。同樣的情況存在中國傳統文學研究領域。

　　為了削尖腦袋擠進榜單，有高校出現“重科研而輕教學”的傾向，

　　“因為教學這項指標，難以量化進行排名，導致教書育人這個高校的第一職能，反而淡化了。”

　　省內某高校教授分析，“所謂一流大學，應該也是分層次、分隊列的一流，不能用北京大學、清華大學的標準去要求所有院校，這樣就陷入同質化了。無論是從大學性質，還是從大學類型來講，用同樣的指標評估所有的學校、把不同規模的學校放在一起比較，都是不科學的。”