讓每一個學生都精彩
??? 作業分層 ,體驗成功快樂
??? “有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的認知水平、個人感受和獨特體驗存在差異，教師要充分考慮不同層次學生的實際情況，將預習作業、課堂作業、課后作業進行分層設計：A類為鞏固基礎題，B類為進步提高題，C類為拓展深化題，要求一般學生會做鞏固基礎題，努力完成進步提高題，基礎較好的學生爭取完成拓展深化題，讓每一個學生都能獨立完成作業，體驗到學習的成功與樂趣。
??? 除作業難度分層外，城南中心學校教師對學生的作業量也進行分層，適當減少A層學生的作業量，除基礎性作業外，教師可結合教材內容設計一些拓展性練習，供學有余力的學生選做。如背誦課文，要求A層學生按教材要求背誦相關篇目，對部分學有余力的學生，可以指導他們背誦其它課文的精彩片段。在完成作業時間上，教師也會提出分層要求，要求課堂上背誦的段落，允許A層學生課后完成，進一步激發他們學習興趣。
??? 由于作業的份量和難度適宜，完成的時間靈活，不同層次的學生都能按要求積極完成，充分體驗到學習的樂趣，并不斷向高一個層次躍進，形成了教與學的良性循環，大大提升了教育教學整體水平。
??? 作為《小班分層次教學模式研究》課題組組長，曾瑪麗老師坦言，作業分層看似簡單，卻對老師的要求更高了，除了“請進來、走出去”的方式外，平時的教研活動和賽課，成為老師們“充電”和取長補短的最好平臺。“我是個轉學生，前年剛來時成績并不好，課堂上不敢舉手發言，通過老師一步步引導，現在我進步很快，回答問題也積極了，我喜歡讀書，有信心讀好書?！闭勂鹦“喾謱咏虒W的感受，六年級學生劉曉梅深有感觸地說。
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【作者：賴全平 羅 鳴】 【責任編輯:麗勍】
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