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??? “尊重天性，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)靈性”“面向每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”“讓每一個(gè)孩子都發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都精彩”……走進(jìn)寧化縣城南中心學(xué)校，隨處可見這樣的醒目標(biāo)語(yǔ)，各班級(jí)課桌擺放成各種形狀，教師上課一反傳統(tǒng)教學(xué)，因地制宜，因材施教，實(shí)行“小班化分層教學(xué)”。

??? 施教分層，尊重學(xué)生差異

??? 寧化縣城南中心學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，在校學(xué)生270人。隨著學(xué)生生源的不斷減少，從2007年開始，該校在全縣率先實(shí)行“小班化分層教學(xué)”改革，追求共性教育和個(gè)性教育的統(tǒng)一，讓每一個(gè)學(xué)生都精彩。

??? 小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神。城南中心學(xué)校將各班學(xué)生控制在30人以內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異、能力傾向等差異，采取顯性分層的方法，將學(xué)生分成A（低層）、B（中層）、C（高層）三個(gè)層次，組建同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，也常挑選不同層次的學(xué)生再進(jìn)行搭配，建立3—5人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，讓好學(xué)生幫扶學(xué)困生，形成融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。授課教師根據(jù)各層學(xué)生的不同實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，進(jìn)行分層教學(xué)，讓大家共同感受學(xué)習(xí)的樂趣。

??? U字型、品字型、馬蹄型、丁字型……從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，課桌擺放不再是千篇一律的“排排坐”，形式多樣，動(dòng)態(tài)變換，課桌周圍的空間擺滿了孩子們喜歡的書籍、手工藝品、綠色植物等。講臺(tái)常被擺在一邊，教師不再以講臺(tái)為據(jù)點(diǎn)，而是走到學(xué)生中間，親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

??? 課堂上，授課教師先進(jìn)行集體同授，營(yíng)造群體學(xué)習(xí)氣氛，展示分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法點(diǎn)撥。對(duì)優(yōu)生，老師一般以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，對(duì)中等生和學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在傳授知識(shí)，激勵(lì)他們不斷向高一層邁進(jìn)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。為避免A層學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，教師就得加強(qiáng)對(duì)A層學(xué)生的輔導(dǎo)，確保“培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)困”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)都要分層，教師在課堂上要不斷變換自己的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。”校長(zhǎng)杜玲英坦言，盡管學(xué)生不多，小班分層教學(xué)卻增加了老師的工作量，打造一支愛崗敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)尤顯重要。